Protokoll Lehr- und Lernkonzepte

BuFaTa WiSe16 in Wien
Anwesend: Andreas (OTH Regensburg), Mathias (OTH Regensburg), Selina (HTW Berlin), Thomas (HTW Berlin), Matthias (HTW Berlin), Berni (HTW Berlin), Christoph (TU Dresden), Sebastian (KIT), Stephan (RWTH), Lasse (TU Braunschweig) Leitung des AK: Andreas (OTH Regensburg)
Protokoll: Andreas, Sebastian

Einführung

Ziel des AK's ist die Vervollständigung der Liste bereits verwendeter Lehrmethoden und Sammlung neuer, bisher nicht bekannter Lehr- und Lernmethoden. Außerdem besteht der Wunsch, eine Kategorisierung und Beurteilung der Methoden in Bezug auf die Vorlesung (Größe der Gruppe, Grundlagenfach, …)

Sammlung schon verwendeter Lehrkonzepte

HTW Berlin

Skript, Übungen, Tafelarbeit überwiegend verwendet

System zur sofortigen Rückmeldung von Antworten in der Vorlesung (GoVote)

Benutzung von Moodle

Laborpraktika / Übung als Begleitung der Vorlesung

für Erstsemester im SG Regenrative Energien vorlesungsbegleitende Projektarbeit: In Gruppen werden kleine Solarfahrzeuge gebastelt, die am Ende des Semesters ein Rennen fahren (Motoren und Solarzellen werden gestellt)

Punkte für die Prüfung sammeln mit Übungsaufgaben zum Vorrechnen/Kurzvorträgen/freiwilligen Projekten

„Neuigkeiten aus Politik und der Welt“ am Anfang der Vorlesung, im Zusammenhang mit Vorlsungsinhalten

Vorlesungsskript, das während des Unterrichts zusammen mit den Studierenden ausgefüllt und ergänzt wird → Studierende haben nur vollständiges Skript, wenn sie zur Vorlesung erscheinen und mitzeichnen (Konstruktion)

OTH Regensburg

Moodle als Lernplattform

teilweise Anwendung von „blended learning“ / „inverted classroom“

Grundlagenfächer hauptsächlich in Tafelarbeit

bisher keine Streamingportal vorhanden, vorhandenes Moodle durch Abhängigkeit an der Uni mit wenig Weiterentwicklungsmöglichkeit nach eigenen Vorstellungen

Zulassungsklausur GET1

Lückenskript

KIT

bereits im ersten Semester Laborpraktika

Hausaufgaben in Grundlagenfächern

je höher das Semester, desto weniger Vielfalt bei der Lehrmethode (dann meist nur noch Vorlesung mit Skript)

Tutorien

Abgabe als Vorleistung und Zulassungsvoraussetzung für Prüfung

GoVote

Projektpraktika in Gruppen

Skripte

Benutzung von ILIAS (Lernplattform)

TU Dresden

E-Learning-Plattform vorhanden, wird jedoch nicht in der Fakultät genutzt

Übungsseite zur Erlernung von Programmierung: dabei nach der „Abgabe“ sofortige Erkennung, ob Lösung korrekt ist

inoffizielles Forum mit vielen Lösungen zu Übungsaufgaben

keine Hörsaalübungen

Bonuspunkte, wenn Studierender an der Tafel vorgerechnet hat

Lückenskript (jedoch meist nur Rechenwege als Lücke)

TU Braunschweig

hauptsächlich Folienpräsentation über Beamer

Abstimmungen während der Vorlesung

selten Screencast

Lern-CDs mit Lernhilfen/Simulationen/erweiterte Aufgaben/… (Kostenfrei)

Lückenskript

RWTH Aachen

Videoaufzeichnungen der Vorlesungen, (Profs wollen nicht jedes Jahr das gleiche erzählen) kommen gut an, Studierende gehen trotzdem zur Vorlesung + einige Tausend Klicks der Videos u.U. besser für Master, da grundlegende Module (Mathe etc.) eventuell eher in einer richtigen Vorlesung verstanden werden

„Screen Cast“, Video mit live „Tafelanschrieb“ auf weißen Hintergrund und simultan Stimme des Dozenten im Hintergrund dazu

Kommentarfunktion beim Skript mit Rückmeldung an Dozent zur Verbesserung des Skriptes (keine Veröffentlichung der Fehler an andere Studies)

Probleme bei der Lehre / Lösungsvorschläge

Qualität von Übung stark abhängig von der Motivation der Übungsleiter (meist Doktoranden)

Erstellung von Skripten oder Praktika durch Abschlussarbeiten

keine vollständige/schlechte Lehrevaluation bzw. schlechte/keine Reaktion darauf –> Qualitätsmanagement in der Hochschule ausbaufähig

oft wissen Profs. nicht, was für Studierende die Ideale Ergänzung zur Vorlesung ist

Wenn durch Lehrevaluation auf schlechte Lehre aufmerksam gemacht wird, sucht die Fachschaft das Gesrpäch mit dem Prof. Dies löst oft schon die angefallenen Probleme; Umfrage als Unterstützung der Argumentation

Ergebnisse Internetrecherche über neue Lehrmethoden

Gamification

Anwendung spielerischer Methoden in spielfremden Themengebieten zur Wissensvermittlung / -vertiefung

Wie läuft Wissenvermittlung ab?

Wissen: Kenntnisse → Fakten, Einzelfälle

Verstehen: Erkenntnisse →Interpretation, Extrapolieren

Anwenden: neues Problem →passende Abstraktion

Analyse: Zerlegung Material in essentielle Brocken - Erfolgt in 3 Schritten: Analyse von Elementen, Analyse von Beziehungen, Analyse von ordnenden Prinzipien

Synthese: Einsichten → Zusammenführen der Teile als Ganzes + Neukombination

Evaluation: Schlussfolgerung über Qualtität von Material und Methoden

Quelle: http://www.stangl.eu/psychologie/praesentation/lernziele.shtml © Werner Stangl

Virtueller Seminarraum

Synchron online im virtuellen Seminarraum lernen und diskutieren System, welches einen Austausch über zeitgleich vermittelte Inhalte zwischen den anwesenden Studierenden mit dem Professor ermöglicht

Blended Learning

Verbindung der Vorteile von Präsenzvorlesung und E-Learning in extra ausgelegten Konzepten der Wissensvermittlung (ein Beispiel davon ist die Methoden „flipped classroom / inverted classroom“ Übersicht möglicher Kombinationen bei Blended Learning (Quelle: Wikipedia)

Linksammlung mit nützlichen Infos

Methodenpool Uni-Köln http://methodenpool.uni-koeln.de/frameset_uebersicht.htm

Sammlung von nützlichen Apps https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/mobilitaet/apps

Ausblick

Als Anregung für eine Wiederholung des AK's wäre der Vorschlag, einzelne Lehr- und Lernmethoden zu kategorisieren, ob diese in Grundlagenfächern / SoftSkills / Mastervorlesungen mit kleinen Gruppen / Praktika / … sinnvoll sind.

Ende

Beginn: 13:45 Uhr
Ende: 16:00 Uhr
Der AK sollte auf weiteren Tagungen besprochen werden. Evtl. Aufteilung dieses AK's in Teilbereiche (z.B. Apps in der Lehre, Blended Learning)