arbeitskreise:pruefungsaufbau:protokoll_pruefungsaufbau_darmstadt2019
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arbeitskreise:pruefungsaufbau:protokoll_pruefungsaufbau_darmstadt2019 [09.11.2019 16:23] – Dominik Stolte | arbeitskreise:pruefungsaufbau:protokoll_pruefungsaufbau_darmstadt2019 [09.11.2019 17:07] – Florian Kreiner | ||
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==== Ziel ===== | ==== Ziel ===== | ||
- | Mittelfristiges (innerhalb der nächsten 2-3 BuFaTa' | + | Mittelfristiges (innerhalb der nächsten 2-3 BuFaTa' |
==== Aufbau des AKs ==== | ==== Aufbau des AKs ==== | ||
- | Als erstes wollen wir eine Wissengrundlage | + | Als erstes wollen wir eine Wissensgrundlage |
* Wie sollten Lernziele beschrieben sein, um sie gut abprüfbar zu machen? | * Wie sollten Lernziele beschrieben sein, um sie gut abprüfbar zu machen? | ||
Zeile 18: | Zeile 18: | ||
* Wie sollte eine sollte eine schriftliche/ | * Wie sollte eine sollte eine schriftliche/ | ||
* Wie kann man große Mengen an Studierenden gut prüfen ohne Einbußen in der Prüfungsqualität und mit verhältnismäßigem Aufwand? | * Wie kann man große Mengen an Studierenden gut prüfen ohne Einbußen in der Prüfungsqualität und mit verhältnismäßigem Aufwand? | ||
- | * Recherche: Was sagt das Intenet | + | * Recherche: Was sagt das Internet |
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* Unterschied Uni vs FH? | * Unterschied Uni vs FH? | ||
- | * Welchen Einfluss hat der Studienfortschritt auf die Prüfung? (Grundstudium Prüfung anders als in folgenden | + | * Welchen Einfluss hat der Studienfortschritt auf die Prüfung? (Grundstudium Prüfung anders als in folgenden |
* Wie kann die Problematik an Professoren rangetragen werden? | * Wie kann die Problematik an Professoren rangetragen werden? | ||
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* Gibt es von Hochschule schon Leitfäden zur Konzeption von Ingenieursprüfungen | * Gibt es von Hochschule schon Leitfäden zur Konzeption von Ingenieursprüfungen | ||
+ | * Was denken Prüfer über Prüfungsklausuren/ | ||
==== Einführung ==== | ==== Einführung ==== | ||
Zeile 34: | Zeile 34: | ||
==== Arten schriftlicher und mündlicher Prüfungen ==== | ==== Arten schriftlicher und mündlicher Prüfungen ==== | ||
=== schriftliche Aufgabentypen === | === schriftliche Aufgabentypen === | ||
- | | + | * Multiple Choice, mit Begründungen |
- | * Lückentexte | + | * Lückentexte |
- | * Kampfrechnen (Bearbeiten einer Rechnung unter Zeitdruck) | + | * Kampfrechnen (Bearbeiten einer Rechnung unter Zeitdruck) |
- | * Aufgaben mit offener Lösung (Informatik, | + | * Aufgaben mit offener Lösung (Informatik, |
=== mündliche Aufgabentypen === | === mündliche Aufgabentypen === | ||
- | | + | * Lehrgespräch (Abfragen) |
- | * Vorrechnen | + | * Vorrechnen |
- | * Vortrag | + | * Vortrag |
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- | === andere | + | === andere |
- | * Projektaufgabe (praktisches Projekt, Abschlussbericht, | + | * Projektaufgabe (praktisches Projekt, Abschlussbericht, |
* Laborpraktikum (Vorbereitung, | * Laborpraktikum (Vorbereitung, | ||
* praktische Prüfung (Labor unter Zeitdruck) | * praktische Prüfung (Labor unter Zeitdruck) | ||
* Simulation aufbauen und Ergebnisse der Simulation abgeben, Aufgaben werden erst in der Klausur bekannt gegeben. | * Simulation aufbauen und Ergebnisse der Simulation abgeben, Aufgaben werden erst in der Klausur bekannt gegeben. | ||
- | * 24h-Klausur: | + | * 24h-Klausur: |
==== Input, der noch zu bedenken ist ==== | ==== Input, der noch zu bedenken ist ==== | ||
- | | + | * Einzelne Klausuren führen |
- | * Aufgabne | + | * Aufgaben |
- | * Hilfsmittel (Formelsammlung, | + | * Hilfsmittel (Formelsammlung, |
- | * Modulprüfungen(Kombiprüfungen, | + | * Modulprüfungen(Kombiprüfungen, |
=== Internet-Recherche === | === Internet-Recherche === | ||
- | * Assessment = Kontrolle ob Ziele erreicht wurden -> | + | * Assessment = Kontrolle ob Ziele erreicht wurden -> |
- | * Was sagt das Intenet | + | * Was sagt das Internet |
- | * http:// | + | * http:// |
- | * https:// | + | * https:// |
- | * "Die Planung von (E-)Assessments muss sich an der Didaktik orientieren. Diese gibt vor, dass für die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen, | + | * "Die Planung von (E-)Assessments muss sich an der Didaktik orientieren. Diese gibt vor, dass für die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen, |
* es sollte formativ und summativ abgefragt werden | * es sollte formativ und summativ abgefragt werden | ||
- | * Begriffe zum recherchieren: Lernerfolgskontrolle, | + | * Begriffe zum Recherchieren: Lernerfolgskontrolle, |
* Empfehlung der Gruppe: Man kann noch tiefer Recherchieren um eine gute Argumentation aufzubauen. | * Empfehlung der Gruppe: Man kann noch tiefer Recherchieren um eine gute Argumentation aufzubauen. | ||
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==== Methoden Verständnis abzuprüfen ==== | ==== Methoden Verständnis abzuprüfen ==== | ||
+ | * Die Richtige Aufgabenart für die geprüfte Kompetenz!! | ||
* Gestaffelte Aufgaben: | * Gestaffelte Aufgaben: | ||
- | * Einige, welche nur Grundlegende Vorlesungsinhalte | + | * Einige, welche nur Grundlegende Vorlesungsinhalte |
- | * Einige welche konkretes Weiterdenken voraussetzen (Transfer) | + | * Einige, welche konkretes Weiterdenken voraussetzen (Transfer) |
* Umgehen von Kampfrechenn durch Aufteilung komplexerer Aufgaben in viele Teilaufgaben (zB c) lässt einen Ansatz aufstellen, dessen Lösung aufwändig zu berechnen ist, dann kommt kurz ein 'Man verwende die Lösung a=3' und d) macht dann damit weiter mit weiterer Herleitung, Analyse oä) | * Umgehen von Kampfrechenn durch Aufteilung komplexerer Aufgaben in viele Teilaufgaben (zB c) lässt einen Ansatz aufstellen, dessen Lösung aufwändig zu berechnen ist, dann kommt kurz ein 'Man verwende die Lösung a=3' und d) macht dann damit weiter mit weiterer Herleitung, Analyse oä) | ||
* Auch bei sehr Mathematischen Themen Kreativität fordern | * Auch bei sehr Mathematischen Themen Kreativität fordern | ||
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* ' | * ' | ||
* Modifiaktion von bereits gefundnen Lösungen zur Anwendung auf ähnliche aber andere Beispiele | * Modifiaktion von bereits gefundnen Lösungen zur Anwendung auf ähnliche aber andere Beispiele | ||
- | * Durchdringen, | + | * Durchdringen, |
- | * Open Book oder Formelsammlungskonzepte helfen inhaltlich häufig Verständnisaufgaben. | + | * Open Book (Alles an Textmaterial darf mitgenommen werden --> Kofferklausur) |
* tatsächliches Implementieren von Lösungen hilft ebenfalls, da es über die theoretischen Gedanken probleme aufwirft, für die man oft tatsächlich verstanden haben muss, was man da macht (halt nicht in schriftlicher Klausur selber möglich, sondern erfordert einen extrigen praktischen Teil) | * tatsächliches Implementieren von Lösungen hilft ebenfalls, da es über die theoretischen Gedanken probleme aufwirft, für die man oft tatsächlich verstanden haben muss, was man da macht (halt nicht in schriftlicher Klausur selber möglich, sondern erfordert einen extrigen praktischen Teil) | ||
+ | * Fehlersuchaufgaben können auch das Verständnis abprüfen (wurde diskutiert und kann eine gute Idee sein, muss aber nicht) | ||
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- | ==== Wie sollte eine sollte eine schriftliche/ | + | ==== Wie sollte eine sollte eine schriftliche/ |
=== schriftlich === | === schriftlich === | ||
* geteilte Klausur | * geteilte Klausur | ||
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=== mündlich === | === mündlich === | ||
* falls ein spezifisches Thema vorgegeben war, freier Vortrag (Projektarbeit) | * falls ein spezifisches Thema vorgegeben war, freier Vortrag (Projektarbeit) | ||
- | | + | |
* Fragen auf ausführliche Begründungen auslegen, wenige ja/nein Fragen | * Fragen auf ausführliche Begründungen auslegen, wenige ja/nein Fragen | ||
* alleine abfragen für Vergleichbarkeit der Benotung und Verhinderung von Konkurenz innerhalb der Prüfung | * alleine abfragen für Vergleichbarkeit der Benotung und Verhinderung von Konkurenz innerhalb der Prüfung | ||
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* Lernziel ungleich Inhalt --> der Inhalt folgt aus dem Lernziel | * Lernziel ungleich Inhalt --> der Inhalt folgt aus dem Lernziel | ||
* weiterführende Veranstaltungen können vorher erfüllte Lernziele aus anderen Veranstaltungen vorraussetzen. | * weiterführende Veranstaltungen können vorher erfüllte Lernziele aus anderen Veranstaltungen vorraussetzen. | ||
+ | * Lernziele kombiniert in Aufgaben abprüfen ist schwerer als wenn eine Aufgabe ein Lernziel abprüft --> Könnte Einfluss auf Klausuraufbau und die Notengebung haben | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Nexte Schritte: ===== | ||
+ | * Hausaufgaben: | ||
+ | * Leitfaden konzeptionieren (evtl basierend auf http:// | ||
+ | * Über andere Prüfungsformen jenseits schriftlichen& | ||
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+ | AK Vorschlag: | ||
+ | Nachhaltige Lehre --> Welche neuen (oder alten) Ansätze könnte man nutzen um Lehre nachhaltiger zu gestalten (im Sinne von "es bleibt mehr wissen hängen" | ||
===== Ende ===== | ===== Ende ===== | ||
Beginn: 14:15 Uhr\\ | Beginn: 14:15 Uhr\\ | ||
Ende: 17:00 Uhr \\ | Ende: 17:00 Uhr \\ | ||
Der AK sollte auf weiteren Tagungen besprochen werden | Der AK sollte auf weiteren Tagungen besprochen werden | ||
+ | |||
Die hier im BuFaTa ET Wiki dargestellten Arbeitsdokumente sind Einzelbeiträge der jeweiligen Autoren und i.d.R. nicht repräsentativ für die BuFaTa ET als Organisation. Veröffentlichte Beschlüsse und Stellungnahmen der BuFaTa ET befinden sich ausschließlich auf der offiziellen Homepage.
arbeitskreise/pruefungsaufbau/protokoll_pruefungsaufbau_darmstadt2019.txt · Zuletzt geändert: 06.02.2020 21:05 von Stefan Branz